Si son caractère pervasif a fait que le numérique s'est progressivement répandu dans les pratiques professionnelles des enseignants, son intégration dans les activités d'enseignement-apprentissage demeure encore un défi éducatif (Albion & Tondeur, 2018). Compte tenu qu'à cet égard, la formation des enseignants est largement reconnue comme un facteur clé (Fiévez, 2017), et considérant d'autre part que l'intégration du numérique nécessite et engendre une transformation de l'activité d'enseignement-apprentissage (Virkkunen & Newnham, 2013), cette recherche doctorale vise à étudier les modalités de formation susceptibles de permettre aux enseignants d'être accompagnés dans la reconceptualisation de cette activité (Virkkunen & Newnham, 2013) avec le numérique. S'inscrivant dans une visée à la fois épistémique et transformative, elle envisage une intervention formative (Engeström, 2011) inspirée du Laboratoire du changement (Virkkunen & Newnham, 2013), où l'activité de conception (Bonnardel, 2009) de scénarios pédagogiques (Tricot & Musial, 2020) intégrant le numérique constitue une activité créative (Glăveanu, 2015, 2020) et agentive (Haapasaari et al., 2016), susceptible de soutenir les enseignants dans le processus de transformation collective (Engeström & Sannino, 2013) de l'activité d'enseignement-apprentissage. L'étude mobilise notamment des concepts fondateurs issus de la théorie de l'activité historico-culturelle (CHAT) de troisième génération (Engeström, 2001, 2009) tels que l'agentivité transformatrice (Sannino, 2015) et l'apprentissage expansif (Engeström et al., 2015)